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中学生学习惰性是怎么形成的 中学生学习惰性怎么处理

时间:2020-03-25 14:34:56来源:网络整理

我们的学习是一步步往上升的,难度也是逐级加大,很多时候学生会产生惰性,也就是常说的偷懒行为。对于中学生来说,学习惰性是不可取的,我们要积极的克服它,打败它!

中学生学习惰性是怎么形成的 中学生学习惰性怎么处理

中学生学习惰性是怎么形成的

学习惰性是学生对应该或想要完成的学习活动的自动拖延并伴随不良情绪体验的心理状态,其特点是具备学习的意愿,但由于主客观条件的影响,不足以产生学习的行动,或不能坚持学习。

学习惰性可以分为行为惰性和思维惰性。行为惰性表现为学习的动力不足,缺乏行动的持续性和坚持性,如不愿意动手、动脑、动口,不愿意做作业等;思维惰性表现为自己独立思考的懒惰,对学习的重要性缺乏合理的认知,如不知道该学什么、怎么学,只是听从老师的安排,自己对自己的学习没有一定的反思。思维惰性在学校里占绝大多数,表面上看学生是如此的勤奋,但没有独立思考的行动仍然是一种懒惰行为。

当前,学习惰性及其形成原因在国内的研究还不是很多,这里仅仅做一个简单的剖析:

课堂教学过程中,学生视课本和教师为唯一标准答案,对知识绝对服从而从不怀疑知识本身的正确性和价值;用教师指定的方法去解决问题而从不怀疑方法是否正确,或此方法是否适合自己等等。即便有时候也知道教师的安排不一定正确(如老师让学生把单词写20遍),却总是抱着“我不得不这么做”的态度。这样的学习,学习的主动性又从何谈起!

这种“刺激-反应”式教学模式,使得学生不得不服从外界压力的指挥,不经过自己的思考而被动学习,当发现学业不良后又抱怨外界的压力或对自己丧失信心,却不会反省自己的学习方式。学生学习效果的高低,是受外界环境控制的,学生完全丧失了学习的自主权,使得学生依赖老师,很少积极、主动思考;在执行任务时拖拉疲沓,迫不得已的情况下才勉强完成。“刺激-反应”式的学习,是学生产生学习惰性的罪魁祸首。

中学生学习惰性是怎么形成的 中学生学习惰性怎么处理

按照弗洛伊德的观点,人是本我、自我、超我三位一体的人。本我,只遵循快乐的原则,对于规章制度、学习任务却不管不顾。自我,就是现在实实在在的我(一看书就头疼,拖延、没有主动性的我)。超我,是心灵的警察,是道德化的自我,追求卓越和完美,遵循理想原则。在一个健康的人格之中,这三个“我”的作用是均衡、协调的,不断地交互作用着。当本我追求一时的快乐(不完成作业、无节制的玩游戏)时,心里很内疚,痛苦,这就是超我(“良心”)在起作用。

从“本我”升华到“超我”,是一个人人格不断健全的过程。当学生了解了这三个“我”的关系后,在制定学习计划或者执行学习任务时,就要考虑自己的实际情况,要劳逸结合。学的时候专心致志,努力完成既定目标,以满足“超我”的需要;玩的时候开开心心,以满足“本我”的需求。

战国时期的苏秦,他之所以能佩挂六国相印,不是因为他曾经“锥刺股”,而是他的学习韧性:第一,真正的痛改前非;第二,有真正的学习行为;第三,长期坚持,不达目的决不罢休。现实生活中,许多学习惰性的学生并不是没有目标,而是没有付诸实现目标的真正行动;不是没有正确的学习动机,而是没有与之相适应的持续行为。

有个知名的教育专家说:“其实,考‘第一名’非常容易,诀窍很简单就两个字——坚持!”希望天下的学子们都能战胜学习惰性,付诸积极的学习行为,坚持实现自己的理想!

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